如果說技術進步的目的是讓人們生(shēng)活得更美好，那麽從“不敢”和“難受”的字眼中(zhōng)，起碼可以讀出學生(shēng)内心并沒有感受到愉悅，甚至感受到不自在、不被信任。倘若如此，打開(kāi)一(yī)雙看似無所不知(zhī)的“天眼”的同時，卻關上了學生(shēng)們的心門。

教育，從來就更像是一(yī)門藝術。北(běi)宋教育家程頤說，“以誠感人者，人亦誠而應;以術馭人者，人亦以術而待。”師生(shēng)之間的愛與信任，是教育獲得成效的前提。課堂是師生(shēng)情感互動最集中(zhōng)的地方，高明的老師從來不把自己置于管理者的角色而與學生(shēng)對立起來。

冷冰冰的“天眼”，似乎打破了教室裏原有的生(shēng)态，成爲獨立于師生(shēng)之間的第三種存在。盡管該校負責人一(yī)再強調，隻記錄學生(shēng)表情，不涉及個人隐私，但把幾雙“機器眼”放(fàng)在頭頂盯着自己的一(yī)舉一(yī)動，并且還會将捕捉到的不認真聽(tīng)課的信息向老師“報告”，難免讓人有一(yī)種被窺視、被監控的不适感。而更大(dà)的問題在于，師生(shēng)之間因此而變成了管理者和被管理者、監控者和被監控者的關系。表面上看，學生(shēng)是更聽(tīng)話(huà)了、更認真聽(tīng)講了，可一(yī)旦學生(shēng)對此産生(shēng)抵觸情緒，教學效果将大(dà)打折扣，這顯然與教育的初衷漸行漸遠。

其實，在教室裏安裝監控探頭并不是一(yī)件新鮮事，幾年前因爲加強教學管理，特别是監考的需要，全國大(dà)部分(fēn)省份的中(zhōng)小(xiǎo)學校都陸續裝上了“電(diàn)子眼”。一(yī)些中(zhōng)小(xiǎo)學校管理者稱，正因爲考慮到這項技術帶來的種種問題，一(yī)般來說，除了監考或者公開(kāi)課等特殊需要，平時并不會使用。

即使這樣，誰也無法阻擋技術給學習帶來的深刻變化。近年來教育信息技術的變革，也的确使得教室變得更加寬廣、讓學習變得更加有趣。解決教育資(zī)源稀缺和不均衡，也成爲教育領域對新技術的期待。

小(xiǎo)小(xiǎo)的課堂，一(yī)端連着學生(shēng)，另一(yī)端連着國家和民族的未來。教育部部長陳寶生(shēng)說，教育改革隻有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，學生(shēng)就不變。而新技術的注入，恰恰能攪動靜流深流，給從前的課堂來一(yī)次革命。永遠不夠用的好老師，可以通過慕課等互聯網技術讓更多學生(shēng)受益;長久以來飽受诟病的“老師講、學生(shēng)聽(tīng)”的滿堂灌式教學，也因爲技術的進步而得以改變，真正的“因材施教”、個性化的教與學，正在中(zhōng)國的學校裏成爲可能。

技術與人的關系總是在很多場合被讨論。蘋果首席執行官蒂姆·庫克說，他不擔心機器會像人一(yī)樣思考，相反，他更擔心人像機器一(yī)樣思考，“必須要爲技術注入人性”。

這種人本觀念也在當下(xià)的教育改革中(zhōng)一(yī)再被強調，無論多先進的技術用于教育教學中(zhōng)，也必須以充分(fēn)尊重教育規律爲前提，尊重學生(shēng)的主動性和創造性，否則被“監控”限制住的不僅是違紀行爲，而是學生(shēng)自由而全面的發展。